学校德育改革应该确立的四种意识
来源:中国德育 时间:2018-01-09 11:07:09 浏览量:73
    十八届三中全会以来,深化教育领域综合改革,落实立德树人根本任务,培育和践行社会主义核心价值观已成为教育、学校德育改革的主调。2016 年12 月召开的全国高校思想政治工作会议上,习近平总书记发表了重要讲话,为学校德育工作明确了方向,也提出了新的要求。当前,青少年成长的社会环境更加复杂,学校德育面临着巨大的压力和新的挑战。对学校德育实践者来说,落实习近平总书记的讲话精神,更好地贯彻党和国家的教育方针,推动学校德育改革创新,笔者认为,当前的德育改革和实践迫切需要确立以下几种意识,即坚定的使命感和责任意识,文化方向的选择和价值反思意识,现实的校情和学情意识,专业的路径和方案意识。
    一、坚定的使命感和责任意识
    新时期,国家、社会、家庭等都对学校寄予了更高的期望,对学校德育提出了更高的要求,教育工作者需要具有坚定的历史使命感、责任感和担当意识。面对社会对学校德育的期望和要求,以及从学生成长环境的变化和影响因素的复杂性,德育工作应从经验层面进入到专业领域或更高层次的专业阶段,本身就需要克服思维和心态上的惰性、惯性,冲破旧有范式和建构新知,重新调整和确立自己的思维和行动范式,提升价值判断、教育教学的能力和水平。这种魄力和担当更多的应来自于学校及教育工作者对成就生命个体、传承文化和推动文明进步的历史使命感和责任感。
    除了加大投入和以更专业的素质去开展工作之外,还应从更高、更宽的视野来认识学校德育,开启德育工作新的思路和视界。学校德育只是影响学生身心发展的一种因素,家庭和社会对学生成长中的影响更大更直接。从全方位育人出发,教育工作者要积极主动地去关注、审视、分析影响学生成长的家庭和社会因素,争取和家庭、社会密切配合,三方有效对接,形成最大合力,才能更好地发挥学校德育的作用。否则,忽视家庭和社会的力量,会造成学校德育的乏力和低效。和刚性的法律、制度对人的规范和约束相比,德育主要着力于人的内在精神的自律和自觉,其限度决定了它无法替代也不可能完全替代法律、制度的强制性作用。十八届三中、四中全会报告提出的治理体系和治理能力现代化,实施依法治国,是有效解决当今社会发展诸多问题的治国战略。在人的身心成长和价值观的培育中,外在的刚性规则的建立和人的内心修养的提升二者缺一不可。这一点提示我们,以关注内心需求、激发内心情感、培育内心价值判断为主要鹄的的德育要和学校的制度建设相结合,才能建立起长久的、稳定的内心秩序。精神的自律固然重要,制度的保障更不可或缺。制度本身就是一种重要的德育手段和德育力量,因此,应充分发挥制度的德育价值。
    二、文化方向的选择和价值反思意识
    学校德育改革离不开对文化方向的把握,这表明“德育要到哪里去”。文化方向的选择和基本的价值判断一方面赋予学校德育实际的内容,另一方面,对德育来说也是不可回避的、前提性的问题。现代社会文化的多元多样、丰富多彩给学校德育提供了多种可能,给学生自由自主的成长展示了更大的空间,同时也给个体带来了更多的困惑、给教育带来了更多的压力和挑战。比如,如何看待不同文化和价值观之间的关系、如何面对价值相对和虚无的挑战、如何处理不同价值观之间的冲突、学校是否还有必要提供以及如何提供一致性的价值要求等。这就要求学校德育在多样的文化中选择并最终确立自己的价值坐标,更好地面对青少年成长过程中面临的各种问题。
    面对多元开放的社会,对文化的大格局、大方向的把握要注意以下几点。
    一是把社会主义核心价值观作为学校教育首要的价值追求。习近平总书记指出:“要坚持不懈培育和弘扬社会主义核心价值观,引导广大师生做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者”。从这个意义上讲,现阶段的学校德育仍然担负着现代性人格启蒙的重要任务。启蒙,当然首先需要教育工作者自身的稳健、理性、清醒,即教育工作者自身首先要对社会主义核心价值观具有高度的认识、认同和践行,才能去开启学生的价值观。“所谓启蒙,首先是先把自己点亮,然后再照亮别人。”
    二是对文化方向的把握离不开“从中国看世界、从过去看未来”。从中国看世界,就“必须坚持正确政治方向”和价值导向;从过去看未来,就意味着要有文化自信,“我国有独特的历史、独特的文化、独特的国情”,要“大力弘扬中华优秀传统文化和革命传统文化、社会主义先进文化,深化党史、国史、改革开放史和社会主义发展史学习教育”。
    三是学校德育应确立更加开放宽广的视野、民主包容的胸怀,尊重多元文化和价值观,鼓励对话,加强共识。在世界文明面前,我们应当有充分的文化自信。2014 年3月,习近平总书记在柏林会见德国汉学家、孔子学院教师代表和学习汉语的学生代表时指出,“要保持对自身文化的自信、耐力、定力”。他还指出,“文化自信,是更基础、更广泛、更深厚的自信”。另外,就核心价值观中的全部内容来看,其中“既有优秀传统文化的基因,又有对现代社会、现代文明的追求和靠拢。‘富强、民主、文明、和谐’,我们可以看出对现代化的追求,对现代化的认可,对现代化的期待。‘自由、平等、公正、法治’,这更是相当现代的提法……‘爱国、敬业、诚信、友善’,这更多是从个人的层面来说,传统文化美好的东西就比较多。”
    三、现实的校情和学情意识
    现实的校情和学情意识是要追问学校德育改革要从哪里出发。
从学校的历史和现实、从当前的问题和学生的需要出发来思考德育该做什么和能做什么,这是学校德育工作的起点和出发点,即“必须围绕学生、关照学生、服务学生”。从学生出发、从当前的实际出发,解决自身的问题、满足自身的需要,才能使得每一个学校的德育各有各的特色,各有各的重心和选择。
    对学校德育来说,校情分析和学情分析一是要注意尽可能的全面和真实。真实无须多论,校情和学情分析之所以应该全面,是因为影响学生的身心发展、道德成长的因素是多方面的,不是单一因素在起作用。所以,应对学校、学生的基本情况,特别是与学校的文化和道德氛围、学生道德状况紧密相关的一些事实、事件、环节、因素等梳理清楚,这有助于从宏观上和总体上对道德发展、道德教育的状态进行把握,而不是就事论事,一叶障目、不见森林。校情分析包括学校的历史和发展脉络,自身的传统和优势、问题和不足,现在面临的机遇和挑战,学校周边的环境和社区状况,家长资源和家校合作,师资队伍状况,学校管理,等等;学情分析包括了解学生的身心状况、道德困惑和道德需要等。
    二是要对搜集到的信息资料、学校曾经的和现在各种实然状况进行理性地分析和判断,具有明确的问题意识。比如,要了解目前学生的心理、道德状况到底如何,影响因素是什么,在这些因素之中,哪些是学校教育能够干预的,哪些是家庭、社区等应该努力的,家庭社区怎样配合才能对学生成长产生更好的影响,目前的学校德育又是怎样开展的,有什么经验,还存在哪些困难和不足,等等。
    三是要注意找准切入点和突破口。通过对道德发展、首德教育面临的校情和学情进行全面综合的梳理、分析和把握,找出主要矛盾和关键性问题,作为未来学校道德教育改革的切入点和突破口,系统思考学校德育的整体架构,促进学校德育整体性的推进。
    四、专业的路径和方案意识
    对学校德育从哪里来、到哪里去有了基本的明晰和自觉之后,在操作层面上还需要对如何去实现学校德育的预期目标与理想做出系统的规划和思考,只有这样,学校德育实践和改革才有切实可行的操作方案层面的依托,即教育工作者还需要专业的路径和方案意识。
    一是专业的路径需要树立大德育观。这一方面是指对学校德育的内涵和内容不能做过窄的狭隘化的理解,另一方面是从学校德育的途径上讲,应该用整体的、综合的眼光来考虑学校德育工作的开展。在我国,学校德育包含的内容很多,比如,思想政治教育、道德品质教育、法治教育、心理健康教育、环境教育等都属于德育的范畴。这些方面共同指向学生内在的精神成长和人格完善,都是青少年学生成长的必需。在学校德育的实际操作中,不能仅从任何一个单一的维度或片面地强调某一个方面的重要性上来把握和实施。因此,在课程设置上,世界各国都往往把道德教育和法治教育、政治教育、环境教育、心理健康教育等放在一起,比如国外的《公民教育科》《社会科》《修身科》,我国的《品德与生活》《品德与社会》《道德与法治》等。道德教育、思想政治教育、心理健康教育、法治教育、环境教育这些范畴虽然紧密关联、有着共性和重叠,但的确又分别指向不同的侧面,有着不同的要求和侧重,它们在现实中面临的问题也不尽相同。换句话说,这些教育范畴、内容还是有着一定的差异和区别,各自有不同的规律和特点,在实践中并不能完全混为一谈。这就要求实践工作者具有审慎的、更加理性和专业的态度、以更加精细的方式开展德育工作。教育实践工作者应有基本的理性自觉,树立大德育观的同时又要清楚每一项德育内容的内涵和所指。
    从学校德育的途径上讲,大德育观则意味着要从文化育人、课程与教学育人、管理育人、活动育人、家校合作育人等由多个方面来综合考虑学校德育,各种育人途径应该注意统一和协调,各方面工作都要考虑应该担负的育人责任、明确共同的价值取向、相互配合,避免各种德育管道的孤立化和形式化。鉴于青少年学生道德、心理发展的时空特点和多因素性,全员、全程、全方位的大德育观、整体德育观在学校德育中具有本然的,尤其重要的意义。“要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人”。所以,在实际工作中,既要分别考虑学校中不同方面的工作所特有的德育价值、德育意义和各自的育人点,又要注重各项工作内在的整体性、一致性和关联性,从总体上进行系统化、一致化的思考和设计,共同指向学生的道德、价值观的成长和学校育人目标的实现,形成正向合力,避免各自为政。
    二是要有专业的方案意识。这是指“大德育”的各个方面都要有明确、专业的实施方案。明确的,区别于模糊、笼统的;专业的,则区别于从经验出发的或想当然的。一些学校没有专业的德育方案,只有简单的平面化的工作计划,而这些计划往往又是年复一年的重复性的工作内容的罗列,其依据何在、针对性如何、效果怎么样,谁也说不清楚。科学专业的方案是认真思考、研究和规划的结果。在制订方案时,需要注意以下方面。第一,要有明确的目标。要在对文化方向的宏观把握和具体的校情学情分析基础上,结合学校德育工作的突破口或切入点,明确育人点,即到底要培养什么方面的品格或价值观。并且,要把这种目标具体化,层层分解至学年、学期、单元甚至具体到每一次活动、每一次课堂、每一个环节或每一种环境创设中。德育目标本身的确立就要经过认真的分析、研究,要指向明确,突出重点,切实解决学生存在的问题,不能是笼统的、模糊的、高大上的。第二,在德育内容选择上尽可能和学生的认知水平相接近,因地制宜,来源于生活、来源于实践是最基本的原则。第三,在实施方式上,避免简单说教、低水平的以功利性为导向的教育手段,无论是注重认知能力培养的讨论辨析、注重情感体验的环境创设、还是综合性的以行动为主的生活实践和活动体验,都要注重学生的主体性、参与性、趣味性和实践性。第四,在制订德育方案时,还要给学生一些反馈和评价,不断地强化所倡导的价值观、巩固在学生身上发生的种种预期的变化,也提醒学生随时意识到自己的不足,这样才能真正发挥方案的作用。在评价方面,提倡尽可能多用形成性的、发展性的、过程性的评价。
    总之,在方案设计和实施过程中要真正做到一切从学生出发,切实着眼于学生身心成长和道德、价值问题的解决,从目标到评价要结合不同年龄段的特点,切实把握其精准性、可操作性和连贯性,开展真实、有效的学校德育。